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PX-CL-0171 · Publicado el 24-10-2026
Aprendizaje medido en pruebas estandarizadas o diagnósticos · efecto en desviaciones estándar con desvanecimiento declarado, reportado y no monetizado (escenario puntaje→ingreso de Chetty, Friedman y Rockoff declarado con la magnitud vacía; ficha métrica de ruta)
F3 · Costos e ingresos M3.5 · Ingresos incrementales y capital humano Competencia instalada · Intermedio CL · Chile · CLP · 2026 Evidencia n2 Régimen: Académico Licencia: Cotización propia
Qué valoriza y cuándo se usa
Esta ficha es métrica y no monetiza: fija cómo se reporta el aprendizaje medido en pruebas estandarizadas en programas de aula, formación docente o tecnología educativa. La unidad es el efecto estandarizado frente a un comparador, con la persistencia observada o la ausencia de seguimiento declarada, porque los efectos iniciales se desvanecen. Admite un solo análisis de sensibilidad, nunca sumado al valor central, con el puente causal entre puntaje e ingreso adulto de Chetty, Friedman y Rockoff, cuya magnitud queda vacía mientras no se verifique en un resumen leído, con escenario bajo nulo y sin acumularse con años de escolaridad o repitencia evitada del mismo alumno. No aplica a tutorías y refuerzo, a la primera infancia ni a la preparación focalizada para una prueba.
Evidencia
| Tipo | Referencia | Año | Nivel |
|---|
| Respaldo | Chetty, Friedman & Rockoff, «Measuring the Impacts of Teachers: Reply», American Economic Review | 2017 | n2 |
| Contraste (orden de magnitud) | Cristia, Ibarrarán, Cueto, Santiago & Severín, «Technology and Child Development: Evidence from the One Laptop per Child Program», American Economic Journal: Applied Economics | 2017 | n1 |
| Contraste (orden de magnitud) | Rothstein, «Measuring the Impacts of Teachers: Comment», American Economic Review | 2017 | n2 |
| Respaldo | Chetty, Friedman & Rockoff, «Measuring the Impacts of Teachers II: Teacher Value-Added and Student Outcomes in Adulthood», American Economic Review | 2014 | n2 |
| Contraste (orden de magnitud) | Adler, «Findings vs. Interpretation in «The Long-Term Impacts of Teachers» by Chetty et al.», Education Policy Analysis Archives | 2013 | n4 |
| Respaldo | Kraft, «Interpreting Effect Sizes of Education Interventions», Educational Researcher | 2020 | n4 |
| Respaldo | Contreras & Rau, «Tournament Incentives for Teachers: Evidence from a Scaled-Up Intervention in Chile», Economic Development and Cultural Change | 2012 | n2 |
| Respaldo | McEwan, «Improving Learning in Primary Schools of Developing Countries», Review of Educational Research | 2015 | n1 |
| Contraste (orden de magnitud) | Bailey, Duncan, Cunha, Foorman & Yeager, «Persistence and Fade-Out of Educational-Intervention Effects: Mechanisms and Potential Solutions», Psychological Science in the Public Interest | 2020 | n3 |
| Contraste (orden de magnitud) | Hart, Bailey, Luo, Sengupta & Watts, «Fadeout and persistence of intervention impacts on social–emotional and cognitive skills in children and adolescents: A meta-analytic review of randomized controlled trials», Psychological Bulletin | 2024 | n1 |
| Contraste (orden de magnitud) | Gilraine & Penney, «Focused Interventions and Test Score Fade-Out», The Review of Economics and Statistics | 2025 | n2 |
Qué contiene el nivel miembro de esta ficha
Fórmula operativa · variables y parámetros libres · valor central con rango · factores de transferencia
Conocer los niveles
Cómo citar esta ficha · Triple Impacto (2026). PX-CL-0171 Aprendizaje medido en pruebas estandarizadas o diagnósticos · efecto en desviaciones estándar con desvanecimiento declarado, reportado y no monetizado (escenario puntaje→ingreso de Chetty, Friedman y Rockoff declarado con la magnitud vacía; ficha métrica de ruta). Atlas de Valor Social. https://atlasdevalorsocial.cl/es/explorar/proxies/PX-CL-0171/