PX-CL-0171 · Publicado el 24-10-2026

Aprendizaje medido en pruebas estandarizadas o diagnósticos · efecto en desviaciones estándar con desvanecimiento declarado, reportado y no monetizado (escenario puntaje→ingreso de Chetty, Friedman y Rockoff declarado con la magnitud vacía; ficha métrica de ruta)

F3 · Costos e ingresos M3.5 · Ingresos incrementales y capital humano Competencia instalada · Intermedio CL · Chile · CLP · 2026 Evidencia n2 Régimen: Académico Licencia: Cotización propia

Qué valoriza y cuándo se usa

Esta ficha es métrica y no monetiza: fija cómo se reporta el aprendizaje medido en pruebas estandarizadas en programas de aula, formación docente o tecnología educativa. La unidad es el efecto estandarizado frente a un comparador, con la persistencia observada o la ausencia de seguimiento declarada, porque los efectos iniciales se desvanecen. Admite un solo análisis de sensibilidad, nunca sumado al valor central, con el puente causal entre puntaje e ingreso adulto de Chetty, Friedman y Rockoff, cuya magnitud queda vacía mientras no se verifique en un resumen leído, con escenario bajo nulo y sin acumularse con años de escolaridad o repitencia evitada del mismo alumno. No aplica a tutorías y refuerzo, a la primera infancia ni a la preparación focalizada para una prueba.

Evidencia

Tipo	Referencia	Año	Nivel
Respaldo	Chetty, Friedman & Rockoff, «Measuring the Impacts of Teachers: Reply», American Economic Review	2017	n2
Contraste (orden de magnitud)	Cristia, Ibarrarán, Cueto, Santiago & Severín, «Technology and Child Development: Evidence from the One Laptop per Child Program», American Economic Journal: Applied Economics	2017	n1
Contraste (orden de magnitud)	Rothstein, «Measuring the Impacts of Teachers: Comment», American Economic Review	2017	n2
Respaldo	Chetty, Friedman & Rockoff, «Measuring the Impacts of Teachers II: Teacher Value-Added and Student Outcomes in Adulthood», American Economic Review	2014	n2
Contraste (orden de magnitud)	Adler, «Findings vs. Interpretation in «The Long-Term Impacts of Teachers» by Chetty et al.», Education Policy Analysis Archives	2013	n4
Respaldo	Kraft, «Interpreting Effect Sizes of Education Interventions», Educational Researcher	2020	n4
Respaldo	Contreras & Rau, «Tournament Incentives for Teachers: Evidence from a Scaled-Up Intervention in Chile», Economic Development and Cultural Change	2012	n2
Respaldo	McEwan, «Improving Learning in Primary Schools of Developing Countries», Review of Educational Research	2015	n1
Contraste (orden de magnitud)	Bailey, Duncan, Cunha, Foorman & Yeager, «Persistence and Fade-Out of Educational-Intervention Effects: Mechanisms and Potential Solutions», Psychological Science in the Public Interest	2020	n3
Contraste (orden de magnitud)	Hart, Bailey, Luo, Sengupta & Watts, «Fadeout and persistence of intervention impacts on social–emotional and cognitive skills in children and adolescents: A meta-analytic review of randomized controlled trials», Psychological Bulletin	2024	n1
Contraste (orden de magnitud)	Gilraine & Penney, «Focused Interventions and Test Score Fade-Out», The Review of Economics and Statistics	2025	n2

Qué contiene el nivel miembro de esta ficha

Fórmula operativa · variables y parámetros libres · valor central con rango · factores de transferencia

Conocer los niveles

Cómo citar esta ficha · Triple Impacto (2026). PX-CL-0171 Aprendizaje medido en pruebas estandarizadas o diagnósticos · efecto en desviaciones estándar con desvanecimiento declarado, reportado y no monetizado (escenario puntaje→ingreso de Chetty, Friedman y Rockoff declarado con la magnitud vacía; ficha métrica de ruta). Atlas de Valor Social. https://atlasdevalorsocial.cl/en/explorar/proxies/PX-CL-0171/